Reflexiones finales terminando de cursar Tecnología Educativa

Llegamos al final del camino en la cursada de Tecnología Educativa. Mientras pienso en cómo terminar de dar forma al proyecto final para acreditar la materia presentándolo como video, veo pasar por mi mente toda la secuencia de las clases, de los temas abordados en cada una de ellas y, los planteos y discusiones en que derivaron. Pienso también en la bibliografía relacionada con el tema de tecnología educativa y la inclusión de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en la enseñanza. Debo admitir que, cuando comencé la materia, desconocía la existencia de la gran mayoría de las tecnologías explicadas y, de las muchas otras conocidas, nunca había pensado en la posibilidad de incluirlas en nuestros proyectos de enseñanza. Relacionándolo con la asignatura que dicto (Anatomía e Histología) quizás no todas estas tecnologías sean aplicables, pero algunas de ellas sí, por ejemplo: el armando de un árbol de decisiones usando USINA; la generación de videos para explicar temas complejos que puedan ser presentados a nuestros alumnos desde la realidad y no desde una simple imagen o dibujo; y el poder explotar aún más nuestra aula virtual en el campus de la FFyB para brindar a los alumnos distintas puertas de acceso al conocimiento.

Como dice Nicholas Burbules: Tenemos que ser conscientes de que los cambios más importantes causados por las tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y prácticas sociales que las acompañan.

Creo que, más allá de todo lo que exploramos y conocimos en esta materia, hay algo fundamental que no debería perderse de vista en ningún momento: Para que la tecnología se convierta en una genuina innovación en el dictado de nuestras asignaturas, tenemos que poder implementarla e integrarla en un contexto que realmente la contemple y la incluya. No debemos considerarla como un agregado extra en una clase porque “puede quedar lindo”, sino que debemos pensar en función de que sirva como mecanismo para acercar a docentes y alumnos y reforzar así el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Darse cuenta de qué recursos TIC son los apropiados en cada instancia y, si su uso está justificado o no, es un desafío que los docentes debemos afrontar...

Reflexiones sobre la 5º clase de Tecnología Educativa

Y un día nos presentaron USINA que, como nos cuentan Carina Lion, Ángeles Soletic, Jimena Jacubovich y Lucía Gladkoff Teliz, 

(...) se trata de  un simulador para toma de decisiones desarrollado por el CITEP (…), que promueve la necesidad de pensar en un problema de enseñanza relevante que genere un árbol rico en ramificaciones y derivaciones, 

en el que la clave no está en sólo pensar respuestas correctas o incorrectas sino en caminos posibles de resolución que conducirán a diferentes consecuencias.

Durante el recorrido del camino, el docente experto andamia, acompaña y guía al alumno en su proceso de aprendizaje. Es el docente experto quien piensa y elabora la situación contextualizada con su árbol de decisiones, teniendo la posibilidad acoplar distintos recursos que pueden ser usados por el alumno al momento de resolver el problema, poniendo en juego su criterio para hacer uso o no de ellos, de acuerdo con el grado de utilidad que él mismo les asigne. Además, permite al alumno construir aprendizaje incluso desde la equivocación, ya que pude recuperar el historial del recorrido y observar sus errores para poder luego discutirlos con el docente y, finalmente, aprender de ellos mejorando así la comprensión del tema.

Pensando en la aplicabilidad de esta herramienta que la UBA nos proporciona y, en función de la asignatura que dicto, creo que nos sería muy útil implementarla para que nuestros alumnos puedan, por ejemplo, realizar autoevaluaciones previo a la instancia de evaluación formal, que les permita darse cuenta qué tanto entendieron del tema y si deben reforzar más sus conocimientos y comprensión, por lo pronto, de los temas en que serán evaluados. También, pero ahora desde la vereda del docente, podríamos usarla en el aula como instrumento para dar cierre a un tema (o a varios relacionados) al finalizar la clase, por la posibilidad que nos brinda para realizar un proceso de integración e interrelación de contenidos que, al alumno por sí mismo, le es muy difícil de lograr.

Llevar adelante esta propuesta en la asignatura que dicto nos permitiría, por una parte, experimentar el uso de otras herramientas tecnológicas aplicadas a la enseñanza y, por otra parte, realizar una verdadera innovación en el dictado de nuestras clases enfocándolas a que el alumno utilice activamente los conocimientos adquiridos para alcanzar un aprendizaje significativo de los temas estudiados. 

(…) Innovaciones son aquellas actividades, cursos de acción y estrategias docentes que se orientan a potenciar los aprendizajes de los estudiantes (Litwin, 2008).

Reflexiones sobre la 4º clase de Tecnología Educativa

Si observamos la realidad y el estado de situación actuales podemos ver que, poco a poco y salvando las barreras generacionales, están comenzando a utilizarse cada vez más los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA), como ser los campus virtuales, que nos permiten descentralizar el aula brindando posibilidad a los alumnos de acceder a la información sin tener que acudir personalmente a una clase dictada en un sitio y horario determinados, y de explorar diferentes etilos de aprendizaje. Para ello, como docentes debemos adaptarnos al uso de estas herramientas, y adaptar nuestra  metodología de enseñanza de manera tal que permita realizar una actividad conjunta de intercambio entre el docente y el alumno alejados del aula física, pero sin perder de vista la perspectiva constructivista.Las plataformas EVEA como Moodle, que permite la creación de aulas virtuales, posibilitan que  los docentes publiquen material de clases dictadas ya sea en forma escrita (como ser los archivos PowerPoint de clases teóricas y/o seminarios) o en forma de video. Además, permiten publicar materiales o actividades complementarias que serán utilizadas por los alumnos durante la clase siguiente, así como también realizar foros de discusión de temas puntuales previamente a una evaluación en los que el docente actúa como moderador de la discusión planteada interviniendo en caso de tener que realizar alguna corrección, entre otras. También brinda a los alumnos un espacio para que realicen la presentación de los informes de los trabajos prácticos y/o otras actividades requeridas por los docentes y que luego serán evaluadas, siendo devuelto el resultado de esta evaluación en este mismo entorno virtual. Otro uso que se podría dar a las aulas virtuales es la realización de encuestas tendientes, por ejemplo, a conocer la opinión de los alumnos acerca de la metodología y materiales didácticos utilizados durante la cursada de una materia, con el fin de mejorar nuestra didáctica de enseñanza.

En los entornos virtuales de enseñanza, el docente se convierte en tutor y guía, y acompaña a los alumnos a lo largo del camino del aprendizaje…